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为学生的习作“开源畅流”
作者:姚秀娣 来源:本站原创 点击数:1958 发布时间:2014-4-18

 

——谈习作资源的有效拓展

 

高邮市车逻镇中心小学   姚秀娣

 

在小语教学中,作文教学历来是块难啃的硬骨头,老师怕教、学生怕写的现象屡见不鲜。究其原因,以往的作文教学除要求过高,命题方式单调外,其中一个重要的原因就是教师往往拘泥于教材,把教材视作唯一的课程资源,使作文训练方式单一,学生思维僵化,望生畏。因此,教师要努力开发和利用各种有效资源,拓宽作文训练的渠道,多样化地进行习作训练,把作文变成一件快乐的事,使学生乐写爱写。下面,本人结合自己的教学实践,谈谈在作文教学中的几点尝试。 

一、挖掘教材延伸点,巧设习作训练   

1、从语文教材自身出发,寻找习作训练点。小语教材入选的课文,多是文质兼美的典范文章。这些课文除了给学生以丰富的语言积累外,也给作文训练提供了大量的机会。在教学中挖掘课文的延伸点,既是对课文内容的深化补充,又给学生创设了发展语言、创新思维的空间,促进了表达能力的提高。这种训练形式灵活多样,有仿写、续写、改写、扩写等,训练内容因文而异。这些小练笔是与阅读教学配合进行的,设计时,应针对课文内容的可挖掘性,抓准训练点,对课文内容进行补白、详化、内化、延伸等。

1)仿写。即把课文中情节跳跃的空白处补上,使文章的内容更具体完整。如《孔子游春》一文,将大自然比作一位伟大的母亲,森林是她的长发、太阳是她的眸子、轻风是她的絮语……教学这一课时,可引导学生展开想象写一段话,把省略的内容补上,将大自然进行拟人化,这样的训练,既训练了学生比喻句的运用,又丰富了学生的想象力。在学生的笔下,精彩的比喻层出不穷:“漫天的白云是她洁白的裙子;盛开的鲜花是她漂亮的发卡;欢唱的白灵是她清脆的嗓音……”

2 扩写。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过,具体内容必须由读者去领会。这时,可设计小练笔,让学生把该内容具体化。在学习《掌声》一课中,为了体会小英当时走上讲台的情形,设计了这样的练笔:你们能想象一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗?写的时候用上这样的句式:我发现,她的头           ,脸           ,眼睛           ,她感到           。学生在练笔中写到:我发现,她的头埋得低低的,脸涨得通红,眼睛里溢满了泪水,她感到特别的自卑。表面上看,小英似乎还会像上台时那样“一摇一晃”地走下讲台,而实际上呢?谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的?再用上刚才的句式,体会此刻小英的心情。学生在练笔中写到:我发现,她的头抬得高高的,脸上红红扑扑的,眼睛里闪动着激动的泪花,她感到从未有过的快乐。这样的练笔设计,不仅帮助学生更好地理解了课文内容,感受了小英演讲前后的心情变化,还训练了学生抓住人物的神情,来细致入微地表现人物的内心的写作方法。

   3)改写。语言文字的习得,不仅局限于教材,还要将课本语言活化成自己的语言,运用于生活实践中。如学完《庐山的云雾》一文,让学生学当小导游,学写导游稿,介绍庐山云雾;学完《恐龙》一文让学生以《我的自述》为题,从外形、生活习性等方面介绍一种喜欢的恐龙。学完《小稻秧遇险记》一文,指导学生将此文改编成剧本,揣摩各个人物的语言、神态、动作,并让学生分角色表演,学生编写专注,表演投入。

   4) 续写。即对余意未尽的文章续写,进一步深化主题。如学完《我应该感到自豪才对》后,续编故事:小骆驼又一次与小红马相遇了,它们会说些什么,做些什么呢;学完《滥竽充数》后,写《南郭先生下岗以后》,让学生展开合理的想象:南郭先生下岗以后,他的生活情形会怎样?他是改行了,还是刻苦练习,达到了娴熟的技艺?这样的设计学生趣味盎然,一吐为快。

2、结合其他学科,巧设习作训练点。作文教学虽然是语文教学的一部分,但作文资源不能局限于语文教学,作文教学的资源可以从其它学科中汲取,因此,作文教学可加强与其它学科的沟通,充分利用不同特点的学科提供丰富多彩的作文资源。

     美术课上学生画了一幅画,可以请他们为自己的画配上讲说词,《我的家乡》、《放风筝》,学生不但用颜料,还用文字抒发情感,画美文更美;劳动课上学生动手完成一个小制作,就让他们把制作的过程、感受和发现写下来,《制作小宫灯》、《我的手指玩偶》,手巧文更巧;科学课上师生做了一个科学小实验,把实验过程写下来,那就是《我的科学发现》;品德与社会课上讨论了某一个社会现象,把自己的看法和建议写下来,《救救我们的地球!》、《保护青蛙》、《请节约用水》,一篇篇文章竟可以这样文情并茂!

    这样与多学科的相机渗透,为学生的习作提供了大量写作资源,长此练习,必然使学生作文 “言之有物”,习作水平得到有效提升。

二、 关注社会生活热点,引导自由表达。

叶圣陶先生说过:生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。大凡擅长写作的人,都有一双善于发现的眼睛。引导学生关注社会热点、生活焦点,就能为写作提供源源不断的丰富素材。

1.关注社会热点。现代社会瞬息万变,新问题、新情况层出不穷,引导学生关注时事,在议论中思考,在交流中碰撞。如“学生上网的利与弊”、“我眼中的战争”、“台湾问题之我见”等问题,引导学生在习作中表达了自己的看法和观点。

2.关注生活话题。眼前景,身边事,往往就是习作的好素材。因此我提倡学生写日记、写周记,用自己的笔及时地记录下自己的 所见所闻,所思所想,喜怒哀乐。 印象深刻的一堂课;和谁闹别扭了;今天我做值日班长了……文体不限,有话则长,无话则短,学生在宽松的写作氛围中记录生活中的点点滴滴,体验写作的快乐。

3.结合地方乡土特点,丰富作文素材。

结合家乡实际,引导学生观赏自然风光、文物古迹,深入观察和了解家乡的风俗民情及丰富的物产,因地制宜,写作便不再是无源之水、无本之木。如家乡高邮是一座文化古城,蕴藏着丰富的语文课程资源。带领学生参观文游台、盂城驿等名胜古迹,品尝家乡特色小吃并了解其制作过程,《走进文游台》、《高邮双黄蛋》、《来碗阳春面》、《陈小五馄饨》等习作,介绍了名胜古迹,风土人情,家乡小吃。因此,指导学生把家乡的资源纳入写作素材之中,化平常为特色,融真情于习作之中。

生活是一切艺术的源泉,当然也是作文的最大资源,有了丰厚的生活根基,写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了。作为教师,我们必须从儿童生活实际、情感实际和思想实际出发,寻找作文资源,巧妙设计习作,才能降低作文的难度,使学生易写、乐写,享受写作,爱上写作,写出佳作。

 

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