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激发学生学习的主体意识
作者:王春晴 来源:本站原创 点击数:1863 发布时间:2015-6-17

激发学生学习的主体意识

车逻中心小学  王春晴

文章摘要:在语文课堂教学中,不少教师忽视学生主体意识的激活,语文课堂死气沉沉。本文从提高语文课堂效率的目标出发,提倡课堂上多一些朗读,多一些个性化解读,多一些唤醒,引导学生去体验、感悟、发现语言文字之美,作者情感之美以及文章意境之美,营造乐学善教的理想境界。

关键词:主体意识  课堂效率   朗读个性化解读

 

新课程标准实施以来,许多语文教师越来越深切地意识到:素质教育的主渠道是课堂,把课堂还给学生,增强学生的主体意识,发挥其主观能动性。然而我们的目前的教育教学,部分教师依然没有跳出应试教育的圈子,而忽略了主体的激活,这就难怪我们的孩子满脑子的问题不翼而飞,语文课堂成了毫无生气的一潭死水。

要提高语文教学效率,培养学生的问题意识和创新精神,语文课堂必须打破这种沉寂僵死的局面,让课堂布满灵性和热情。

一、课堂上多一些朗读

我国历代童蒙教育的秘诀其实也正是如此,“书读百遍,其义自见。”文本不读通读透,无论怎样合作探究,无论怎样讲解都是隔靴搔痒,是徒劳无益的。

语文课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题,其中一个主要原因就是书读得不够。新课标的两个关键词“感悟”、“体验”无一不是建立在充分诵读的基础上的。朱自清的《三亚落日》是一篇美丽的散文,作者之所以能把文章描写得鲜活生动,形象逼真是因为作者专心灵去感悟。在课堂上,我首先让学生听读课文,那富有感情的朗读能调动耳、目、心、口等多种感官,具有再现作品情景、触发情感,引发想象,引起心灵共鸣的功能。在解读文本的过程中,我多次运用朗读方法,通过朗读、点评,再朗读,学生对课文中的一幅幅落日时漂亮的画面有了更深入的了解,感悟。

二、课堂上多一些个性化解读

阅读是复杂的心智活动。学生通过感知、记忆、想象、爱好、情感、意志等,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历,认知水平,心理素质等方面存在着较大的差异,学生阅读同一文本的感受也会出现差异,这就是阅读的个性化。在教学《孔子游春》时,孙剑锋老师的教学片断就做了充分的展示,在课堂上,学生自主、合作、探究的结果表现为:

师:今天,我们就随同孔子一道去那风景旖旎、春光融融的泗水河畔游春。请同学们打开课本,默读全文,边读边思,边思边写。在课文印刷的空白处,写下你“阅读的感受、发现的疑问、提出的挑战。”

生:(潜心读书,认真思考,动笔批注。)

(20分钟过后)

师:请同学们自由交流批注的阅读感受。

A:本文叙述了孔子带领弟子一同游春。既观赏了明媚的春光,又以水喻理教育了弟子。他们在玩中学,学中玩,真是一举两得!

师:你的概括能力很强。

B:这次出游,颜回与子路向老师提出很多问题,难怪他俩进步那么快!

师:没有提问,就没有问答。一个好的提问比一个好的回答更有价值!

C:我很欣赏孔子与弟子的对话,他们就像一家人,谈话非常亲切、随和、自然。这说明他们师生关系很融洽!这并不是每一个老师都能做得到的!

师:你的感受很独特。的确,有了孔子与弟子的“对话”,才有了被后人誉为半部就可以治天下的《论语》;一如有了柏拉图与老师苏格拉底的“对话”之后,才有了世界哲学史上震古铄今的《理想国》。师生应该对话,在人类思想长河中,没有“对话”就不会有群星闪耀,也不能有浩浩汤汤。

D:孔子说水“有情义,有志向,有德行,善思教化”,是“真君子”。我不同意他的看法!

师:呵,你敢怀疑孔“圣人”?

E:水是不是真君子,不能一概而论,1998年那场肆虐的洪水,吞我粮田,毁我工厂,给国家和人民的生命财产造成了无法估量的损失,难道能说水是真君子?再说,现在的污水、废水,正在危及生态平衡,水能充当得起真君子的称号?

师:你很了不起,不迷信书本,不迷信圣人,不迷信权威。你用自己的眼睛看事物,用自己的头脑去思考,用自己的心说要说的话。这就是你的个性,你才是“‘真君子”!

课堂上学生畅所欲言,就是尊重多元解读,尊重学生的独特体验。学生自由讨论发表见解,个性得到充分的发展,课堂上布满成功的喜悦。

在正常情况下,由于受思维定势的影响,新奇、独特、有创意的见解经常会出现在思维过程的后半段,也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”,倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价,可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。如:教师让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词,学生轻而易举地说出“燕子”,理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类,燕子是鸟类。教师不忙评价,再问有无其他理由,学生思考后说:“燕子有翅膀,会飞;其他三种没有翅膀,不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见,学生们说:“燕子爱吃小虫,老虎它们爱吃肉。”“燕子是母亲下的蛋孵出来的,另外三个不是。”“燕子只有两只脚,其他三个却有四只脚。”……试想,假如教师运用即时评价而不是延时评价,学生能有如此富有个性的思维,多角度、有创意的见解吗?

三、课堂上多一些唤醒

以往的语文教学,过分局限于字词句段篇的理解分析,忽略了语文整体的美感,学生学习起来就会感觉枯燥乏味,而学生远远没有发现语文学习的魅力。在教学《负荆请罪》时,为了能让学生更好地体会廉颇、蔺相如的人格魅力,我请三位同学上台表演,一名同学扮演蔺相如,一名同学扮演廉颇,一位扮演韩勃,孩子们投入的神情,传神的语言,到位的动作,使课堂上或忧或喜,增强了学生们对作品主题和人物的理解。在教学中,我尽可能多的将活动融入课堂,或演讲,或辩论,寓教于乐,引导学生去发现语文的美感,实践证实,学生的心智一旦被唤醒,就能化为语文学习的巨大动力,教师的赏识性的语言能激发学生的表现欲、表达欲,从而使学生真正成为课堂的主人,享受语文学习的乐趣。

语言要幽默风趣,富有文彩。有的老师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。有的教师讲课只是“啊、哈、呀”干巴巴的几句话,整节课是枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写划划,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是意味索然,不愿意听,也不想听。用学生自己的话来说“听起来有点头痛”。我看了于漪老师和魏书生老师的教学录像带,就清楚地熟悉到这个问题。他们的课之所以深受学生的欢迎,就是因为他们注重了教学语言的运用,整堂课是幽默风趣,文彩飞扬。正如魏书生自己所讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛,在这种气氛中学生的学习爱好就会得到激发,学生在愉快中迅速把握知识。其次,语文教材中绝大多数篇目是文学作品,无论是文彩,还是情感内涵都有是一流的。教师在教学中要充分利用,使学生感到教学内容的有趣并乐于接受。

总之,语文教学,就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美,文章意境之美,从而营造学生好学、喜学、乐学,教师善教、爱教、乐教的理想境界。

 

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