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让阅读回归自由
作者:赵姝 来源:本站原创 点击数:1945 发布时间:2015-6-17

让阅读回归自由

【摘要】生态阅读就是倡导儿童在阅读的基础上进行的一种自由、快乐、自然的阅读,我们要努力通过多种形式和渠道让孩子浸润其中,在自由阅读的状态中获得情感的润泽和精神的滋养,让阅读真正回归到儿童本身。作为一个语文教师,我们必须努力从孩子们的阅读环境、阅读方式、阅读活动等多个层面、多个角度来营造良好的阅读生态氛围,让我们的孩子能够真正在一个健康向上的生态环境中感受生态阅读的乐趣和自由,提高语文素养。

【关键词】阅读环境  阅读方式  阅读活动  自由

《语文课程标准》明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”然而随着课务负担的加重,很多孩子们对于阅读的热情正在一天天地减少,部分学生甚至都表现出了厌读、怕读的情绪,那如何让学生真正爱上阅读呢?笔者认为,生态阅读是儿童喜欢的阅读方式。

作为一个语文教师,我们必须努力从孩子们的阅读环境、阅读方式、阅读活动等多个层面、多个角度来营造良好的阅读生态氛围,让我们的孩子能够真正在一个健康向上的生态环境中感受生态阅读的乐趣和自由,提高语文素养。

一、选择读物的自由

阅读是生命的活动,一次次的阅读就是一次次的个人发现,就是一次次的精神远足,就是一次次的生命历程。而生态阅读追求的是阅读主体的自主自由,力求阅读本身的异彩纷呈,要让读者在无拘无束的环境中,以无忧无虑的心情来阅读,从而达到无欲无求的阅读状态,进入无我无他的阅读境界。这才是真正自的生态阅读。所以在生态阅读过程中,读者首先要有自主选择读物的权利。

作者赵树理说:读书也像开矿一样,“沙里淘金。”在选择课外读物时,既要尊重学生的兴趣爱好,又要积极教会孩子选择的方法,但不是全权帮孩子选择,要让孩子感受到阅读的乐趣。在交流过程中发现很多爱看书的孩子都是由家长带着去图书馆自由选择自己爱看的书。所以无论是教师还是家长都要把手中选择读物的权利归还给孩子,让孩子真正感受到生态阅读的乐趣。

二、阅读方式的自由

在阅读过程中如果一味的强调阅读的方式,孩子们就会远离我们所要达到的阅读状态,所以在指导阅读的过程中,我着力让学生自主选择阅读的方式,从时间、空间的安排上把阅读弹性安排,让学生在一种开放互动的、自然愉快的生态阅读环境中去阅读。

首先,我重视阅读时间的自由。在我的班级,只要早上一到班,你可以去图书柜选择你喜欢的读物去阅读;中午吃完饭,你也可以找找自己喜欢的读物去看;反正只要规定的学习任务完成,你就可以自由读书;刚开始实施这种阅读方式时,很多学生都会控制不住自己,在阅读的过程中讲话、做小动作,但随着次数的增加,孩子们渐渐的能进入这种阅读的状态了,只要作业一写完,一本课外书就捧到手中了。看着这种阅读的劲头,我知道孩子们已经慢慢爱上这种没有约束的阅读方式了。

其次,我放宽阅读空间的束缚。阅读不能只依赖于校内,更主要的是要让学生在课外时间主动阅读,这必须打破孩子们阅读的习惯。所以在教学过程中,我让孩子们自己安排阅读的方式,可以在家、在校、在图书馆或是校园的一个小角落里,只要你觉得舒服自在就好。说到这个感触还有赖于我班上一个性格内向的小男生,他特别喜欢看武侠动漫书,以前上课的时候还被我没收过一本,以至于后来,他经常利用大课间的时间自己躲到小竹林里去偷偷地看书。在和他的几次交流后,我猛然醒悟,原来这样的方式他觉得舒服,也许这才是他想要的读书氛围。所以,从那以后我便在班上宣布每个学生都可以选择一个自己的读书角落,但要事先告诉我,然后你再去。这种自由,也许就是现在所说的“生态阅读”吧!

三、自我感悟的自由

文本阅读不仅仅是认识活动,更主要是情感活动我们在阅读教学中就要尊重学生自己的情感体验要让学生在愉悦宽松的学习氛围中,激发内在的发展动力。而在平常的阅读指导中,往往都是老师一路追问下去,学生一路答过来,学生被动的跟着老师的思路在走,这种阅读教学就是让教师代替了学生的阅读。

生态阅读应该是强调学生的阅读,阅读的主体是学生而不是老师,阅读中的发现和感悟应该是学生自己的,更是自由的。所以在阅读过程中,我们应该尊重学生自己的价值取向,尊重他们的情感体验。例如在《夏洛的网》中,孩子们读到最后的感受各不一样,有对夏洛和威尔伯之间友情的感叹;有对夏洛生命的叹息;也有对他们之间的真情而震撼……这不同的感受正是孩子们自己阅读的感悟,而我们的阅读状态就是要激发学生不同的内心感慨。

四、阅读分享的自由

孩子在阅读的过程中会积累一定的感慨,有想要表达的欲望,作为一名语文教师,我们有义务为孩子搭建分享的平台,让学生在交流中享受到阅读的乐趣。在阅读过程中学生应该是快乐的,而不是厌倦的。读一本好书,就是一段生命的享受过程。所以在日常的教学中,我经常和学生谈谈最近阅读的感悟,说说你又知道哪些新奇的事情……在这样一个自由的阅读中,学生能够静静地读书,大胆的交流,徜徉在阅读的欢乐长河中,绽放出最美、最自由的阅读花束。

其次,教师要给学生发表独特意见的空间,给学生宽松的思想环境,更应鼓励学生大胆质疑,允许不同观点的讨论争辩,引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中,真正用自己的眼睛自己的心灵去解读作品。例如:自己动手做一幅阅读手抄报、画一幅表示书本内容的儿童漫画、写一段内心的感受等,这些丰富的展现形式,让学生乐于参与其中,兴趣盎然,以至于我的办公桌上经常收到一幅漂亮的图画,这便是孩子们内心最真情的流露和分享。

生态阅读就是倡导儿童在阅读的基础上进行的一种自由、快乐、自然的阅读,我们要努力通过多种形式和渠道让孩子浸润其中,与书为友,与经典亲近,与大师对话,在自由阅读的状态中获得情感的润泽和精神的滋养,让阅读真正回归到儿童本身。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》(修订稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]马妍春,解析生态阅读[J].吉林:吉林省教育学院学报,2010.

[3]于颖泓 孟庆文,提倡“原生态”的个性阅读[J].教学探索,2008.

 

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